社会科教育研究・実践の改善に資する「研究法ハンドブック」の日米共同開発

2010年 - 2012年

草原和博

教職大学院における社会科教育の新科目に担当教員たちはどのように関わり，何を考えてきたか 重要な業績

後藤賢次郎

山梨大学教育学部紀要   ( 31 )   277 - 297   2021年2月

私たちはどのように市民育成者になっていくのか－分野・学校種・環境の異なる人々のフォーマル／インフォーマルな学びに注目して－ 重要な業績

後藤賢次郎

山梨大学教育学部紀要   ( 30 )   261 - 280   2020年2月

1990年代の日本の教科教育研究が東アジアの留学生に与えた方法論的インパクト－日本留学経験を持つ中国・韓国の社会系教科教育研究者のライフコースから－ 重要な業績

渡部竜也，南浦涼介，後藤賢次郎，斉藤仁一朗

東京学芸大学紀要　人文社会科学系Ⅱ　70集   1 - 12   2019年1月

山梨大学教育人間科学部生の社会科教育観の変容と進路選択 －イメージマップとライフストーリーチャートを用いて－ 重要な業績

後藤賢次郎

山梨大学教育学部紀要   ( 26 )   99 - 118   2018年3月

日米の社会科教育研究は「思想」をどのように捉えてきたか－方法論的考察を通して－ 招待 重要な業績

後藤賢次郎

社会科教育論叢   ( 50 )   111 - 120   2017年3月

社会科教育観の可視化と共有の実践－レーダーチャートとイメージマップの活用－ 重要な業績

後藤賢次郎

山梨大学教育学部紀要   ( 第25号 )   117 - 126   2017年3月

人文・社会諸科学者の社会科教育観　山梨大学教育人間科学部所属の研究者に対するインタビュー調査から 重要な業績

後藤賢次郎

平成27年（2015）年度　山梨大学教育人間科学部紀要   17   109 - 120   2016年3月

日本の社会科教育研究における「授業観」の方法論的考察-「理論と実践」の関係性に注目して- 重要な業績

後藤賢次郎

山梨大学教育人間科学部紀要   16   125 - 132   2015年3月

教科教育学研究とは何をどのように研究することか　米国在住の社会科教育研究者に対するインタビュー調査を通して 査読 重要な業績

川口広美,後藤賢次郎,草原和博,小川正人

日本教科教育学会誌   37 ( 1 )   85 - 94   2014年6月

研究概要　小中高の連続性と固有性に注目した社会科授業の開発　中学校歴史的分野　単元「東アジアからみる平安時代」 重要な業績

渡邉巧,大坂遊,岡田了祐,後藤賢次郎

広島県公民科社会科教育研究会　平成25年度研究報告書   62 - 63   2014年3月

学部生の社会科教育観の変容に関する一考察 : 社会科教員養成科目(教科の指導法(社会))におけるTA実施記録をもとに 重要な業績

後藤賢次郎

広島大学大学院教育学研究科紀要. 第二部, 文化教育開発関連領域   ( 61 )   57 - 66   2012年12月

Diana Hessの社会科教材観－主体的な教師による子ども・教育内容・現実社会の接続－ 査読 重要な業績

後藤賢次郎

広島大学大学院教育学研究科紀要. 第二部, 文化教育開発関連領域   ( 60 )   41 - 50   2011年12月

社会科の思想的根拠の新展開－本質主義との対立的議論を克服した「進歩主義」概念－ 査読 重要な業績

後藤賢次郎

教育学研究ジャーナル   ( 9 )   1 - 10   2011年11月

解説 : Textbooks and Nationhood: A Case Study from Britain 重要な業績

後藤賢次郎

社会科研究   ( 74 )   47 - 50   2011年3月

現実社会への関わりを強調する社会科論における教科書の位置づけ : HessおよびRavitchの社会系教科書分析手法の比較を通して 重要な業績

後藤賢次郎

広島大学大学院教育学研究科紀要. 第二部, 文化教育開発関連領域   ( 59 )   77 - 85   2010年12月

社会科の包括的説明枠としての「進歩主義」－エヴァンズとオチョアの所論を手がかりに－ 査読 重要な業績

後藤賢次郎

社会科研究   ( 73 )   31 - 40   2010年11月

批判的人種理論と教育

Cole Mike,池野範男,小松真理子,川口広美,後藤賢次郎

学校教育実践学研究   ( 16 )   77 - 84   2010年3月

思考・判断・表現力の成長を保障するNIE社会科授業－中学校単元「石見銀山の世界遺産逆転登録の秘密を探ろう！」 査読 重要な業績

小原友行,田口紘子,池田礼,大國沙輝子,兼原昌大,後藤賢次郎,中野和子,中村光佑,藤岡弘輝

日本NIE学会誌   ( 4 )   61 - 70   2009年3月

社会科の性格・本質論再考に向けて--オチョアの社会認識論の社会的・歴史的背景 重要な業績

後藤賢次郎

教育学研究紀要   ( 54 )   543 - 548   2008年12月

新・教職課程演習　第17巻　中等社会系教育

國府麻里，川口広美，後藤賢次郎ほか（ 担当： 分担執筆 範囲: Q3　他教科・教科外活動との関係性について説明しなさい）

協同出版  2021年12月 

真正の評価　テストと教育評価の新しい科学に向けて 重要な業績

渡部竜也，南浦涼介，岡田了祐，後藤賢次郎，堀田諭，星瑞希（ 担当： 共訳 範囲: 第６章「学力／学習成果を捉える」）

春風社  2021年9月  （  ISBN:4861107563 ）

中学校社会　歴史　未来をひらく 重要な業績

久留島典子，遠藤基郎，大隅清陽，大谷正敏，加藤好一，釜田聡，後藤賢次郎他19名（ 担当： 共著）

教育出版  2021年1月 

世界の研究動向から考える　社会科授業の理解に役立つ12キー概念　リレー連載１　Progressivism 進歩主義　多様なアプローチを包み込み，社会科を問い直してきた原動力

（ 担当： 分担執筆）

明治図書出版  2018年3月 

子どもが「学び合う」とはどういうこと？どうすればできる？

後藤賢次郎,那須栄樹（ 範囲: -）

明治図書出版  2015年10月 

規範的・原理的研究とその新展開　海外研究誌に学ぶ「斬新な研究」

後藤賢次郎（ 範囲: -）

明治図書出版  2015年10月 

公民学習　抽象度の高い語句の見える化ヒント　

後藤賢次郎（ 範囲: 52-1）

明治図書出版  2014年12月 

中等社会系教科の本質－社会科学的分析力の習得を中核に位置づける教科論－

棚橋健治,竹中伸夫,釜本健司,田中伸,後藤賢次郎,その他12名（ 範囲: 13-）

協同出版  2014年10月 

優れた実践に学ぶ授業作りのストラテジー（１）小学校社会科の実践に学ぶ

草原和博,渡部竜也,釜本健司,井上奈穂,後藤賢次郎,その他17名（ 範囲: -）

明治図書出版  2014年7月 

小特集　水面下で動き出した？次期指導要領改訂への提言　現場とせめぎ合う議論を

後藤賢次郎（ 範囲: -661）

明治図書出版  2014年5月 

社会科教師／社会科を学ぶ他教科教師のために教職大学院では何ができるか－「社会科の本質と目標・内容構成」の受講者への聞き取りから－ 招待 重要な業績

全国社会科教育学会第７１回全国研究大会  2022年10月  全国社会科教育学会

模擬授業指導から考える－理論と実践の接続と教師教育者の専門性－ 重要な業績

後藤賢次郎，斉藤仁一朗

言語文化教育研究学会　第81回例会  2022年2月  言語文化教育研究学会　企画委員会

授業改善を促す教師のリフレクション 重要な業績

福岡社会科教育実践学会　第13回研究発表会  2022年2月  福岡社会科教育実践学会

社会科教育の教員，実務家教員，教科専門の教員による教職大学院の科目の省察と改善 重要な業績

全国社会科教育学会第７０回全国研究大会  2021年10月  全国社会科教育学会

「市民育成者」育成に関わる大学教員の声－教職大学院科目「社会科の本質と目標・内容構成」に関する聞き取り調査をもとに－」 重要な業績

シティズンシップ教育研究大会2021  2021年10月  日本シティズンシップ教育フォーラム

ホンマにトキメかなアカンのですか 重要な業績

後藤賢次郎，瀬尾匡輝，櫨佳世

第９回研究集会「トキメキ　Sparkring Joy」  2021年8月  言語文化教育研究学会

トキメキの国ALCE 重要な業績

後藤賢次郎，佐野香織，瀬尾匡輝，中川正臣，福村真紀子，古屋憲章

第９回研究集会「トキメキ　Sparkling Joy」  2021年8月  言語文化教育研究学会

社会科教員養成における模擬授業の意義はどのように語られてきたのか－論文レビューをもとにして－ 重要な業績

斉藤仁一朗，後藤賢次郎

社会系教科教育学会  2021年2月 

教職大学院における社会科教育の新科目に担当教員たちはどのように関わり，何を考えてきたか 重要な業績

後藤賢次郎

全国社会科教育学会第68回全国研究大会  2019年11月  全国社会科教育学会

もやもや事例へのコメント－教科教育の立場から－ 重要な業績

第６回研究集会「つながりの向こうへ，」  2019年8月  言語文化教育研究学会

多様な市民性教育の担い手の教育観－自身の専門性をどのように語るかに注目して－

後藤賢次郎

第６回研究集会「つながりの向こうへ，」  2019年8月  言語文化教育研究学会

学びを社会に開く社会科の学習デザインとは 重要な業績

福岡社会科教育実践学会　第１０回研究発表大会  2019年2月 

私たちはどのように市民育成者になっていくのか －分野・学校種・環境の異なる人々のフォーマル／インフォーマルな学びに注目して－ 重要な業績

後藤賢次郎

日本社会科教育学会第68回大会  2018年11月  日本社会科教育学会

社会に開かれた高校社会系教科教育実践はどうありうるか

泉貴久，池尻良平，吉川遼，澄川靖信，田中一裕

全国社会科教育学会第67回全国研究大会　大会企画型フォーラム  2018年10月  全国社会科教育学会

教科教育学研究者のキャリアパスとアイデンティティ (1)アジアの研究者の比較研究

教育ヴィジョン研究センター(EVRI) 「教育の専門家」研究ユニット 研究拠点創成フォーラムNo.4　教育学研究者と教師教育者の アイデンティティ  2018年3月  広島大学 教育ヴィション研究センター(EVRI)

若手教師教育者の教育実践とその背景－大学院生はいかにして教師教育者になるのか－

教育ヴィジョン研究センター(EVRI) 「教育の専門家」研究ユニット 研究拠点創成フォーラムNo.4　教育学研究者と教師教育者の アイデンティティ  2018年3月  広島大学 教育ヴィション研究センター(EVRI)

私たちは如何にして社会科教育研究者になるのか　個人史・社会史からみた研究者の変革的成長の過程を手がかりにして 重要な業績

全国社会科教育学会第66回研究大会  2017年10月  全国社会科教育学会

社会科教育学で創出された知を教員養成の場へ如何に還元するか　若手研究者による挑戦 重要な業績

全国社会科教育学会第66回大会  2017年10月  全国社会科教育学会

社会科教員養成課程における学生の社会科教育観の変容と進路選択 －山梨大学教育人間科学部生によるイメージマップとライフストーリーチャートを事例として－ 重要な業績

日本社会科教育学会第67回大会  2017年9月  日本社会科教育学会

オセアニアの場合　 重要な業績

教科教育学のパラダイム　世界の社会科教育の研究者と教育者が語る研究観，教育観，そして社会的責任とその関とは  2017年3月  科研・基盤研究（B）「教科教育学のパラダイムと社会的責任の国際比較　社会科教育研究者が果たす役割とは」

ナショナル・スタンダードをめぐるダイアン・ラヴィッチの翻意－教育史研究者・政策立案者としての活動と市民育成観に注目して－ 重要な業績

後藤賢次郎

全国社会科教育学会  2016年10月  全国社会科教育学会

日本の教科教育研究者の教育・研究活動とそれを取り巻く文脈－二人の社会科教育研究者の事例から－ 重要な業績

後藤賢次郎，山田秀和

教科教育学のパラダイム　世界の社会科教育の研究者と教育者が語る研究観，教育観，そして社会的責任とその関とは  2016年3月 

社会科教育思想研究の目指すもの－本質論と日々の実践との接続－ 重要な業績

後藤賢次郎

2015年10月  岡山社会科授業研究会

今，社会科教育の本質を考える－「特別」から「日々の授業」へ－ 重要な業績

後藤賢次郎

2015年9月  河口湖畔教育協議会社会科学習会

社会科の本質論を日々の単元・授業実践へ 重要な業績

2015年8月  甲府市教育協議会

NIE学習の実践に向けて－社会科を例に－ 重要な業績

後藤賢次郎

2015年5月  小菅村立小菅小学校

社会科の研究と実践のはざまでⅠ　専門科学者の社会科教育へのまなざしから見える可能性 重要な業績

後藤賢次郎

2014年11月  全国社会科教育学会

新聞っておもしろい　NIEの可能性　社会系教科目を例に 重要な業績

後藤賢次郎

2014年6月  山梨県NIE推進協議会

Prof. Ronald Evansの研究史 重要な業績

後藤賢次郎

2014年3月 

社会科教育研究は何のためにすべきか-カリキュラム研究を視点にして- 重要な業績

斉藤仁一朗,草原和博,後藤賢次郎,池尻良平,古田雄一

全国社会科教育学会　第62回全国研究大会　発表要旨集録  2013年11月  全国社会科教育学会

社会科教育の研究者・実践家は何を考えているのか－社会科教育思想研究の可能性－ 重要な業績

後藤賢次郎

全国社会科教育学会　第62回全国研究大会　発表要旨集録  2013年11月  全国社会科教育学会

社会科歴史授業「摂関政治」の開発－小・中・高の連続性・段階性を踏まえて－ 重要な業績

後藤賢次郎,岡田了祐,渡邉巧,大坂游

2013年7月  鳴門社会科教育学会

アメリカ在住研究者の社会科研究観-比較考察からみる共通性と多様性- 重要な業績

川口広美,後藤賢次郎

2012年8月  全国社会科教育学会

ロナルド W. エヴァンズの社会科研究者観‐ラッグ研究における研究方法に注目して‐ 重要な業績

後藤賢次郎

2011年度　全国社会科教育学会　第60回　全国研究大会　発表要旨集録　  2011年10月  全国社会科教育学会

米国の進歩主義教育思想と社会科教育研究 重要な業績

後藤賢次郎

2011年8月  全国社会科教育学会

歴史教育論者バンスレッドライトによる授業分析から見える教育内容観と子ども観 重要な業績

後藤賢次郎

2010年度　第22回　研究発表大会発表要旨集録  2011年2月  社会系教科教育学会

子どもが主体となる学習における「教師」と「知識」の役割‐初等社会科問題解決学習実践へのオチョアの分析を手がかりに‐ 重要な業績

後藤賢次郎

2010年11月  中国四国教育学会

論争問題の討議学習を主張するヘスの裁判所教材‐ヘスの教育思想と教材との関係を分析視点として‐ 重要な業績

後藤賢次郎

2010年度　全国社会科教育学会　第59回　全国研究大会　発表要旨集録  2010年10月  全国社会科教育学会

日本の社会科教育学研究における哲学的研究の特質と課題‐米国研究者の「思想」を取り上げる研究に注目して‐ 重要な業績

後藤賢次郎

2010年10月  全国社会科教育学会

本質主義との対立的議論を超越した「進歩主義」概念‐本質主義者ラヴィッチの批判に対する反批判の分析を通して‐ 重要な業績

後藤賢次郎

日本公民教育学会　第21回全国研究大会　発表要旨集録  2010年6月  日本公民教育学会

現実社会への関わりを強調する社会科論における知識の位置づけ‐HessおよびRavitchの社会系教科書分析手法の比較を通して‐ 重要な業績

後藤賢次郎

2009年度　第21回　研究発表大会　発表要旨集録  2010年2月  社会系教科教育学会

進歩主義としての社会科とその批判‐D. ラヴィッチの批判を手がかりに‐ 重要な業績

後藤賢次郎

2009年度　全国社会科教育学会　第58回大会　全国研究大会　発表要旨集録  2009年10月  全国社会科教育学会

社会科の性格・本質論再考に向けて‐オチョアの社会認識論の社会的・歴史的背景- 重要な業績

後藤賢次郎

2008年11月  中国四国教育学会

思考・判断・表現力の成長を保証するNIE社会科授業‐中学校単元「石見銀山の世界遺産逆転登録の秘密を探ろう！」の実践から‐ 重要な業績

小原友行,田口紘子,池田礼,大國沙輝子,兼原昌大,後藤賢次郎

日本NIE学会第5回大会　発表要旨集録  2008年11月  日本NIE学会

社会科の性格・本質論再考に向けて－オチョアのカリキュラム編成論をてがかりに－ 重要な業績

後藤賢次郎

2008年度　全国社会科教育学会　第57回全国研究大会　発表要旨集録  2008年10月  全国社会科教育学会

初等社会科教育学 重要な業績

2023年度

課題研究Ⅰ 重要な業績

2022年度  科目区分：修士（大学院）

課題研究Ⅱ

2022年度  科目区分：修士（大学院）

課題研究Ⅲ

2022年度  科目区分：修士（大学院）

課題研究Ⅲ

2021年度  科目区分：修士（大学院）

課題研究Ⅱ

2021年度  科目区分：修士（大学院）

課題研究Ⅰ 重要な業績

2021年度  科目区分：修士（大学院）

課題研究Ⅰ 重要な業績

2020年度  科目区分：修士（大学院）

課題研究Ⅲ

2020年度  科目区分：修士（大学院）

課題研究Ⅱ

2020年度  科目区分：修士（大学院）

初等社会科教育学 重要な業績

2020年度  科目区分：専門教育（学部）

社会科教育学研究法

2017年度  科目区分：その他（学部）

教育課程論 重要な業績

2017年度

教育課程と学力形成 重要な業績

2017年度  科目区分：共通教育（学部）

社会科教育学特論演習 重要な業績

2017年度  科目区分：修士（大学院）

教育課程臨床論 重要な業績

2017年度  科目区分：共通教育（学部）

比較社会科教育学 重要な業績

2017年度  科目区分：専門教育（学部）

初等社会科教育学 重要な業績

2016年度

比較社会科教育論 重要な業績

2015年度  科目区分：専門教育（学部）

社会科授業構成論 重要な業績

2015年度  科目区分：専門教育（学部）

教職実践演習 重要な業績

2015年度  科目区分：専門教育（学部）

学部入門ゼミ

2015年度  科目区分：専門教育（学部）

中等社会科教育法Ⅱ 重要な業績

2015年度  科目区分：専門教育（学部）

社会科教育学研究法 重要な業績

2015年度  科目区分：専門教育（学部）

キャリア形成のための作文演習 重要な業績

2015年度  科目区分：共通教育（学部）

公民科教育法 重要な業績

2015年度  科目区分：専門教育（学部）

初等社会科教育学（後期） 重要な業績

2015年度  科目区分：専門教育（学部）

初等社会科教育学（前期） 重要な業績

2015年度  科目区分：専門教育（学部）

教育課程と学力形成

2014年度  科目区分：共通教育（学部）

教育課程論

2014年度  科目区分：共通教育（学部）

社会科課程論 重要な業績

2014年度  科目区分：専門教育（学部）

社会科教育史 重要な業績

2014年度  科目区分：専門教育（学部）

社会科教育学概論 重要な業績

2014年度  科目区分：専門教育（学部）

2019年度

種別：学部（専攻科Aコース）卒業論文指導

指導人数 ：2人 

2019年度

種別：教職大学院実習指導の実績

指導人数 ：2人 

2018年度

種別：学部（専攻科Aコース）卒業論文指導  期間：12ヶ月  年間指導時間：150時間

指導人数 ：3人 

2018年度

種別：修士（専攻科Bコース）学位論文指導  期間：12ヶ月  年間指導時間：260時間

指導人数 ：1人 

2018年度

種別：研究生指導の実績（大学院）  期間：10ヶ月  年間指導時間：90時間

指導人数 ：1人  （内　留学生）：1人

2017年度

種別：学部（専攻科Aコース）卒業論文指導  期間：12ヶ月

指導人数 ：3人 

2017年度

種別：研究生指導の実績（大学院）  期間：12ヶ月  年間指導時間：70時間

指導人数 ：2人 

2016年度

種別：学部（専攻科Aコース）卒業論文指導  期間：11ヶ月  年間指導時間：150時間

指導人数 ：3人  （内　留学生）：1人

卒業／修了／学位取得人数 ：3人  （内　留学生）：1人

2016年度

種別：研究生指導の実績（学部）  期間：6ヶ月  年間指導時間：70時間

指導人数 ：1人 

2016年度

種別：修士（専攻科Bコース）学位論文指導  年間指導時間：140時間

指導人数 ：1人 

担当教員数：2人

・模擬授業を実施し具体的な授業実践を行い，それを改善するためのリフレクションの時間を多く取った。

2020年度

オンデマンド授業において，受講生からの質問・疑問を受け付け，それを次回の授業で答えるようにした。

2020年度

・講義の中で学習が完結しないように，講義内容をもとに現実社会に働きかけるプロジェクトの計画，実施，報告を行わせた。また，その経験をもとに，社会科の学習を現実社会につなげる指導をする際の注意点を考えさせた。

2019年度

・模擬授業を実施し具体的な授業実践を行い，それを改善するためのリフレクションの時間を多く取った。

2019年度

・60名弱の受講者を４つのグループに分け，その中で授業構想のプレゼンを行った。

2019年度

・133名の受講者を４つのグループに分け，その中で授業構想のプレゼンを行った。

2018年度

・模擬授業を実施し具体的な授業実践を行い，それを改善するためのリフレクションの時間を多く取った。

2018年度

・講義の中で学習が完結しないように，講義内容をもとに現実社会に働きかけるプロジェクトの計画，実施，報告を行わせた。また，その経験をもとに，社会科の学習を現実社会につなげる指導をする際の注意点を考えさせた。

2018年度

・127名の受講者を４つのグループに分け，その中で授業構想のプレゼンを行った。

2017年度

・講義の中で学習が完結しないように，講義内容をもとに現実社会に働きかけるプロジェクトの計画，実施，報告を行わせた。また，その経験をもとに，社会科の学習を現実社会につなげる指導をする際の注意点を考えさせた。

2017年度

・模擬授業を実施し具体的な授業実践を行い，それを改善するためのリフレクションの時間を多く取った。

2017年度

大人数でも学生の意見を共有しやすいように，紙に書かせ，紹介する形を取った。紹介できなかった分も後日プリントアウトしたものを配布した。

2016年度

大人数でも学生の意見を共有しやすいように，紙に書かせ，紹介する形を取った。紹介できなかった分も後日プリントアウトしたものを配布した。

2015年度

高校地歴・公民科授業力アップ研修会Ⅲ

役割：講師,　助言･指導

山梨県総合教育センター  高校地歴・公民科授業力アップ研修会Ⅲ  2023年8月

高校地歴・公民科授業づくり研修会Ⅲ

役割：講師

山梨県総合教育センター  2023年8月

研究授業の指導助言・講評

役割：助言･指導

山梨県小中学校社会科教育研究会  2023年1月

小中連携における社会科の授業作り

役割：講師

笛吹市教育協議会　教科・問題別研究会議（社会科研究会）  2022年8月

令和４年度山梨県教育委員会教育職員免許法認定講習

役割：講師

山梨県教育委員会  山梨県教育庁  2022年8月

高校地歴・公民科授業づくり研修会Ⅲ

役割：講師

山梨県総合教育センター  2022年8月

高校地歴・公民科授業力アップ研修会Ⅲ

役割：講師

山梨県総合教育センター  2022年8月

小中連携における社会科の授業作り

役割：講師

山梨県小中学校社会科研究会  山梨大学教育学部附属小学校  2022年6月

権利を学ぶ講演会：”私たち”の「権利」について考えよう－しくみ・考え方・働きかけ－

役割：講師

北杜市立甲陵中学校  北杜市立甲陵中学校  2022年2月

高校地歴・公民科授業力アップ研修会Ⅲ

役割：講師

山梨県総合教育センター  2021年8月

高校地歴・公民科授業づくり研修会Ⅲ

役割：講師

山梨県総合教育センター  2021年8月

私たちはどのように市民育成者となっていくのか?~「市民としての教師」を育てることに注目して~

役割：講師

日本シティズンシップ教育フォーラム  2020年9月 - 現在

高校地歴・公民科授業力アップ研修会【応用編】

役割：講師

山梨県総合教育センター  2020年8月

学び新時代山梨　第2部　生きる力

役割：取材協力

山梨日日新聞  2020年3月

社会の一員になるってどういうこと？ナカマづくりゲームから考えよう

役割：講師

立命館大学  2020年1月

初任者研修の指導・助言

役割：助言･指導

笛吹市立浅川中学校  2019年11月

高校地歴・公民科授業力アップ研修会【応用編】

役割：講師

山梨県総合教育センター  2019年8月

高校地歴・公民科授業づくり研修会【基礎編】

役割：講師

山梨県総合教育センター  2019年8月

「判断力」を育成する学習に向けて

役割：講師

山梨県小中学校社会科教育研究会  甲府市立甲府北中学校  2019年5月

中堅教諭等資質向上研修

役割：講師

山梨大学  2018年12月

高校地歴・公民科授業力アップ研修会　応用編

役割：講師

山梨県総合教育センター  2018年8月

高校地歴・公民科授業力アップ研修会　基礎編

役割：講師

山梨県総合教育センター  2018年8月

社会科教育入門　社会を分かり，関わり，動かす力を育む教育

役割：講師

山梨県立日川高校  2018年7月

社会を広く，深く捉える力を養う社会科教育の魅力 －「社会を分かる」ってどういうこと！？－

役割：講師

山梨県立白根高校  山梨県立白根高校  2017年8月

高校地歴・公民科アクティブラーニング活用研修会

役割：講師,　助言･指導

山梨県総合教育センター  山梨県総合教育センター  2017年8月

社会の分かり方と社会科教育

役割：講師

山梨県立都留高等学校  山梨県立都留高等学校  2017年7月

高校地歴・公民科におけるアクティブラーニングを取り入れた授業力向上研修会

役割：講師

山梨県総合教育センター  山梨県総合教育センター  2016年8月

社会科教育思想研究の目指すもの－本質論と日々の実践との接続－

役割：講師

岡山社会科授業研究会  2015年10月

今，社会科教育の本質を考える－「特別」から「日々の授業」へ－

役割：講師

河口湖畔教育協議会社会科学習会  富士河口湖町立小立小学校  2015年9月

中高地歴・公民科の学習指導の工夫・改善：「問い」に注目して

役割：講師

山梨県総合教育センター  高校地歴・公民科授業のつくり方研修会  山梨県総合教育センター  2015年8月

社会科教育の本質論を日々の単元・授業実践へ

役割：講師

甲府市教育研究協議会中学校社会科部会学習会  山梨県中小企業人材開発センター  2015年8月

社会科教育研究入門　いろんな国のいろんな時代の社会科を比べよう

山梨大学  山梨大学  2015年8月

NIE学習の実践に向けて－社会科を例に－

役割：助言･指導

小菅村立小菅小学校  小菅村立小菅小学校  2015年5月

新聞って面白い　NIEの可能性　社会系教科目を例に

役割：講師

山梨県NIE推進協議会  甲府市総合市民会館  2014年6月

鳴門社会科教育学会

日本教師教育学会

National Council for the Social Studies